语文教学与情感教育 徐文婷:
山东省烟台市
【摘要】语文教学中到处蕴含着情感的因素。古人云“亲其师，信其道”，教师教学中应努力创设融合的情感氛围，创造一种使学生感到亲切，感到如沐春风一般愉悦的教学境界，才能充分调动学生的学习积极性和主动性‘达到教书育人的目的。
【关键词】语文教学情感教育文章情教师情师生情
The language teaching and the emotion educateXu Wenting
【Abstract】In the language teaching everywhere is containing the emotion factor. The ancient cloud "kisses its teacher, letter its road", in the teacher teaching should establish the fusion diligently the emotion atmosphere, creates one kind to make the student to feel kind, felt like in the spring breeze general joyful teaching boundary, can arouse student's study enthusiasm and initiative `fully achieved imparts knowledge and educates people goal. 【Key words】
Language teachingEmotion educationArticle sentimentTeacher sentimentThe teacher excites the emotions语文是一门人文学科，不仅教给学生语言文字的基础知识，还肩负着培养学生道德观、审美观的任务，而这些恰恰是情感教育的重要内容。
常言道：人非草木，孰能无情。情感是人们心理活动的一大特点，它是人对现实世界的一种特殊反映形式，是人对现实的对象和现实是否适合人的需要和社会要求而产生的体验，如：喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕等。学生本身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。翻开语文教材，那些文质美的名家名篇中充满着对祖国、对人民、对大自然、对同志亲友的真挚情感。字里行间洋溢着或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。因此在这些作品教学中我们不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育。古人刘勰说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。沿波讨源，虽幽
必显。”可见情感是作者写作的本源，也是我们在写文章时所必须进入的境界。文章不是无情物，师生俱是有情人。文章情、教师情、师生情就决定了语文教学的情感性。教学中只有这三情交融，和谐统一才能达到教学的最高境界。那么在教学中如何能做到三情交融呢？我认为应该做到以下几点：
1.挖掘文章情
文章不是无情物。无论是写景还是写人叙事，无论是记叙文、说明文、议论文还是文学作品都表现出作者和作品主人公对现实生活的独特感受，渗透着作者的审美理想和浓烈的思想感情。我们的语文课本中选录了很多优秀的文章和文学作品，寓思想性抒情性于一体，是进行情感教育的好教材。杜甫的忧国忧民，李白的豪歌行吟，无不是爱国主义激情地体现。朱自清的《背影》使我们深深沉醉于父子亲情所构成的美好境界中；《故乡》使我们体会到鲁迅对广大人民的同情，从而更深刻地领悟到他“俯首甘为孺子牛”的力量源泉。毛泽东的《沁园春·雪》则使我们惊叹于祖国山河的壮丽和领袖人物指点江山追求真理的信心。等等这些优秀的作品，让学生通过学习，在善与恶、美与丑的较量中和作家的倾向性中，悟出做人的道理，受到高尚情感的陶冶，从而在潜移默化中形成高尚的情感。
2.教师的感染力教师的感染力就是以自己的个性去影响学生时所表现出的情感的力量。教师通过自身情感的感染，使学生产生愉快、振奋的情感体验。“动之以情”就是这个道理，使学生潜移默化地受到影响，近而转化到学生自己的人际交往中。
特级教师于琦曾深有体会地说：“情”是文章内在的、固有的，贵在咀嚼语言文字，深有领悟。教师只有自己动情，才能以情感染学生。朗读吟咏，便于师生双方的感情交流，利于对课文内容的理解，对良好的课堂气氛起到积极渲染的作用。古人云：“言之无文，行而不远。”教学语言尤该有文，否则不能传授进学生的耳中心中脑中。教学言语不应当成为学生的耳边风，让风过耳而不能入耳。入耳是前提，入心入脑才是教学语言的最终目的。入心是指听起来心理舒服，产生亲切感认同感，能与老师产生共鸣，心悦诚服地接受老师的教诲。入脑指的是记住老师的话，老师讲的知识全如刀刻一般留下深刻的印象。但是在实际教学中，一些教师不注意提高自己的口头表达水平，词汇贪乏，内容干瘪，使学生埋怨语文课是“老牛拉破车”，一切重复了又重复。所以，教师在备课的过程中要依据课文体裁、内容等特点注意对教学语言的选择，尽量用生动、新颖、优美、恰当的词汇组合自己的语言，减少拖泥带水和重复现象，力求新鲜、丰富、生动、洗炼，努力实现从教师的“不厌其烦”到学生的“百听不厌”的转变。语言内容的充实也是必不可少的。在教学过程中，切忌就事论事，照本宣科，因为这些内容学生通过阅读都已知道，教师适当旁征博引，举一些新鲜的内容引起学生的兴趣，同时又可以拓宽学生的知识面。在教学过程中适当地用一些幽默风趣的口语能一行有效地活跃课堂气氛，使学生精神愉快、思维活跃，积极地参与教学中的思维创造活动，与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学艺术效果 。魏书生老师则明确向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”，他在课堂上一向力求使用幽默风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。幽默风趣的教学语言以其较高的审美趣味和显著的教学实效，赢得越来越多的关注。苏联心理学家安德列耶娃说：“如果我们脱离开沟通过程的非口头手段，沟通过程将是不完全的。”教师的非语言行为可以补充表达有声语言的未尽之意，帮助学生准确、完整地理解教师所要表达的思想和感情，使语言表达更加光彩和富有成效。语文教师饱含感情的教学，学生意兴盎然地学习，就能更确切地把握作者撰文时的情感，那么对作者的思想性艺术性的品味，就会是深刻的而非肤浅的，是具体的而非抽象的，这样就会大大增强学生学习语文的热情。
如何帮助学生正确把握文章的意境呢？朗读是必不可少的。如苏轼词《念奴娇·赤壁怀古》上阙，教师就可以用激越高昂的语调朗读，来体现苏轼笔下赤壁雄奇壮丽的景色；下阙特别是结尾兼用舒缓低沉的语调进行朗读，来抒发作者包裹壮志难酬的感慨。通过朗读，这首词高远的意境，磅礴的气势就呈现在学生面前了，从而更好地理解词的内容及苏轼词的特点。这样，既根据文章内容融进了感情，又读出了其中的喜怒哀乐。3.激发学生的学习热情
学生是学习的主体，教师起引导启发作用，充分调动他们的情感。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”只有让学生真正掌握了有关的科学思维方法，学生才能有效地理解、巩固和运用所学的知识，提高其主动学习的水平。在语文教学的活动中，学生是否在教师的指导下投入情意，是学习成败的关键所在。如果只是让学生呆板机械地死记硬背，生吞活咽地接收吸纳，那是没有效果的。只有通过积极主动的思维打动其内心世界的那些东西才能刻骨铭心，经得起时间的考验。学生是一个鲜活的群体，他们有自己的思考和看法，有自己的审美观和褒贬取向。高明的语文教师总会调动学生的情感，让他们倾注情感学习，以期收到极佳的学习效果。研究表明，让学生充分认识到自己是“学习的主人”这一角色，以加倍的热情投入到学习中，会收到事半功倍的效果。
爱因斯坦曾经说过，如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来被接受。所以学生的学习热情和学习兴趣，对学习效果是至关重要的。教师教一篇文章，要研究一下从什么地方讲起学生最感兴趣，最能吸引他们，最快沟通学生的心理，使他们对所学课文产生强烈的学习愿望。
教学过程中，学生的情感往往是潜在的、内蕴的，需要教师用动情的语言传达教材动情的事，让字字句句撞击着学生的心灵。教师激发出学生那潜在的、纯真的感情，使学生感奋起来、震惊起来，在强烈感情驱使下，学知识，受教育，懂道理，明人生。使之于课文的思想感情一拍即合，感同身受，连类而及。
此外， 课堂上，还可以通过讨论的方式使学生充分表达自己的独特感受，仁者见仁，智者见智，相互补充，从而丰富学生的情感体验和感受。还可以通过写读后感，让学生对作品内容反复咀嚼、体验，并联系自身和社会，把自己经历的情感体验由联想想象状态转化成语言的现实一一写出来或说出来。在这个过程中，学生才会把作品中的高尚情感真正理解并迁移，直至达到个人感情的升华。
总之，语文教学中到处蕴含着情感的因素。古人云“亲其师，信其道”，教师教学中应努力创设融合的情感氛围，创造一种使学生感到亲切，感到如沐春风一般愉悦的教学境界，才能充分调动学生的学习积极性和主动性‘达到教书育人的目的。收稿日期：2007-08-30
“架子”、抛弃“师道尊严”，将自己定位在与学生平等的地位上。做学生的
朋友，加强对话，增进了解，建立师生兼朋友的友谊。做到问寒问暖、“知无不言，言不不
尽，”做学生的忘年交。视学生为大写的“人”，不要把他们当作接受知识的“容器”。在
知识的传授与学习上，应当追求一种亲密的伙伴关系，还要把学生能独立学习作为教学的终
极目标，鼓励学生置疑、“发难”，大胆想象，放纵其思维的野马在知识的原野上自由驰骋
，去拥抱创造的精灵。
义务阶段的学生，尤其是小学低年级学生勤学好问，正是培养创造性思维的最佳时期，不少
学生创造欲极强，而中国的传统教育往往因“规矩”太多而抹杀了一大批创造思维，所以在
21世纪的今天，教师的主要应对方法应该是：尊重与众不同的疑问；尊重与众不同的观点；
向学生说明他们的观点是有价值的；给予其学习机会；把评价与前因后果联系起来。
创造民主学习气氛，尊重学生创造人格，是发展学生创造性思维、进行创造性教学的前提。
2深入钻研教学内容，用自己创造性的理解引导学生，以创造性的教学活动把
学生引入到神奇的智慧屋里，在创造性思维训练中激活潜在的创造力
古人云：“名师出高徒。”名师如果没有创造力是绝对不可能出高徒的。名师往往具备以下
特点：教学形式自然流畅而有别开生面，不拘一格；触发学生思维、引起高度兴奋，让学生
时时迸出创造的火花；能促进学生置疑、解难、大胆想象；课堂气氛活跃、轻松、和谐而有
充满浓郁的竞争意识；总有一些有价值的有创见的看法，观点在教学中出现。
3有组织有计划地开展课外活动，在课外活动中拓展思维的空间
课外活动形式多样，如设计产品的广告、撰写对联、写调查报告、踢足球、参观、听英雄模
范报告会等等。应因学生年龄的不同而制定切实可行的课外活动计划，在活动中启发学生的
创造思维，让学生在活动中得到锻炼的培养。有人说课外活动是智力发展的策动源，这话是
不无道理的。作为培养新世纪接班人的老师，我们有义务、有责任培养学生的创造思维与
能力这项重任担起来，因为振兴中华，匹夫有责。
语文教学与情感教育 徐文婷
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