寓于实践识字寓乐 邓汝华:
重庆市北碚区
语文课程标准指出：“学生是语言学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生寓于实践的意识和习惯。”可见，学生寓于实践的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生进入“寓于实践，识字寓乐”的氛围中学习。1借助熟字，诱出生字的尝试教学在识字过程中，学生记得快，忘得快。针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生可采用熟字带生字的方法帮助学生记忆字形，如“气——汽”，“住——主——往”，“吹——欢”等等，通过对比识记，学生不仅掌握得快，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，这样就进一步巩固了旧字，牢记了新字。另外，在尝试识字教学中，我还通过让学“拼”、“摆”、“书空”、“找朋友”生字笔画，部件的方法，给学生以直观的展示，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在实践、自主、自悟、自学中不断探索，达到巩固识记生字的目的。如发给学生一些熟字卡片（“云”、“厂”、“父”、“且”）和分别写在卡片的几种形态的“点”、“竖”或其它部件让学生自己动手摆一摆，拼一拼，找一找，说说这些字加上“点”或“竖”等后会变成什么字，如“云”可变成“去”或“丢”，“厂”变成“广”，“压”，“父”变成“交”、“爸”，“且”变成“真”、“具”……2寓于生活实践，比较运用中尝试根据我班学生直观性较强，观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生去寓于实践运用新知，结合自己的生活经验感知规律，久而久之，学生会善于观察了，识字也轻松多了，《春天来了》中，有两个生字“牙”和“芽”容易混淆，学生常误写成“发牙”和“大芽”。此时，我便注重于实践。鼓励学生观察，充分发挥孩子们的想象，让学生大胆区别“牙”和“芽”的音、形、义，找出异同部分，就这样，在寓于实践过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“‘牙’和‘芽’两个字音同，但字不同”；有的说：“门牙的‘牙’是独体字，发芽的‘芽’是上下结构的字，与草有关，所以是草字头。”另外，通过“读读玩玩”、“猜谜语练习”可以培养学生自编字谜互相猜字和识记的能力。这样不仅仅是猜谜语，更重要的是教给学生记忆字形的方法。如学 “春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”……
3拓展课外实践，寓乐识字奠基低年级学生好胜心、荣誉感极强，孩子们总是希望自己的所获能得到教师、同学、家长的认可。针对学生的这一心理特征，我采用了让学生走出小天地——“课堂”，拓展课外实践，寓乐识字奠基的方法，展示学生自主识字的空间，让学生知道汉字的象形性，表音表义功能都显出它是一种神奇的文字。在我们的生活中到处都能见到汉字：如各大商店的名字，各种广告用语，各种招牌……教师结合学生实际，让孩子们到生活中去认识更多的汉字，会让他们体会到认识汉字的巨大作用和乐趣。同时，还能培养他们的观察能力，提高自主识字能力，从而养成有意识地识字的习惯打下良好的基础，这种良好的识记过程充分激发学生的灵感。总之，识字是学生提早阅读的奠基，有了一定的识字能力，学生才能比较顺利的展开阅读，从而拓展阅读的知识面，提高学习语文的能力，因此，识字教学是低年级语文教学重中之重，更是寓于实践，识字寓乐的尝试。
寓于实践识字寓乐 邓汝华
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