让语文课堂充满生命的张力 杨开珍:
让语文课堂充满生命的张力
杨开珍 贵州省贵阳市
【摘要】当代学生生命意识淡薄，情感意识淡薄，高中阶段是让学生接受挫折教育的阶段。语文学科具备这种教育的优势，它最有利于渗透生命教育，应该义不容辞地承担着生命教育的责任。要让学生在课内外阅读中体验生命的不屈，在写作中进一步感受生命的意义，让生命的真谛渗透进每一位学生的心房。让学生懂得去呵护生命、超越生命，懂得生命的价值与意义。
【关键词】生命教育；课堂教学；学生；感悟
Let the language classroom fill the life the tensity
Yang Kaizhen
【Abstract】 Contemporary student life consciousness is light, emotion consciousness is light, the high school stage is lets the student accept the stage which the setback educates. The language discipline has this kind of education superiority, it is most advantageous to the seepage life education, should undertake the life education responsibility bounden. Must let the student read inside and outside the class experiences the life the obstinance, further feels the life in the writing the significance, lets the life the true meaning seep each student's atrium. Let the student understand protects the life, the surmounting life, understands the life the value and the significance.
【Keywords】Life education; Classroom instruction; Student; The feeling becomes aware
近几年，见诸报端的中学生暴力事件层出不穷，学生动辄拉帮结派，动辄带上管制刀具上学，或者割脉自杀，或者语言粗鲁、衣着蛊惑，青春的朝气全无。为什么年轻的生命如此脆弱？为什么中学生视别人的生命如同草芥？从生命意识的角度看，这是生命意识淡薄的表现，他们不懂得生命的意义和价值，极易轻易处置自己和他人的生命，他们或把它作为逃避挫折的应对方式，或把它作为报复别人的手段，解决问题的办法，等等。
造成当代中学生生命意识淡薄的主要原因，除了社会的功利因素、学生的学习、生活压力、心灵脆弱等原因外，我们学校教育也存在着很大的误区。北师大教授于丹说：高中阶段是让学生接受挫折教育的阶段。很多学生在学习或生活中遇到一点困难，再加上特定的青春叛逆期，于是就怨天尤人，或者对社会抱着敌视的态度，做出许多过激的举动，给社会和家庭造成许多无法补赎的痛苦。作为语文教师，我们清醒地认识到, 语文学科有着其他学科不能比拟的优势，最有可能也最利于渗透生命教育，应该义不容辞承担着进行生命教育的责任。语文教材中一些富有个性的课文，自然成为启迪学生的平台。
1.在阅读中体验生命的不屈本文就高一教材《我与地坛》，在课堂教学中立足阅读主体，来构建学生的生命意识。
一个对生活充满着希望的小伙子，“在活到最狂妄的年龄却忽然让我失去了双腿……找不到工作，找不到出路，内心异常痛苦。”（《我与地坛》）这样的打击是任何人都无法承受的。在深深的绝望中，史铁生来到地坛，在地坛度过了十五年的岁月，地坛里的一草一物，那练长跑的小伙子，那些互相依偎的恋人，都给他留下了不可磨灭的印象，给予他莫大的启示，他发现生命的偶然与苦难的无常，就像人的出生一样，无法自我把握，人的命运被偶然之网笼罩，但他走出了“孤独、痛苦与恐惧的人生三重根本困境”（《自言自语》），面对着古老而神秘的地坛，想到“只有人才把怎样活着看得比活着本身更重要，只有人在顽固的追问并要求着生存的意义”（《康复文本断想》），因为“死是一个必然会降临的节目，是一件不必急于求成的事”（《我与地坛》），因此他选择了写作作为生存意义的证明，“生命的价值就在于你能够镇静而又激动地欣赏这过程的美丽的悲壮……从不屈获得解放，从苦难提取幸福，从虚无创造意义。”（《好运设计》）因此是地坛不动声色地救了他，给了他生命的力量，教他学会感悟生命，学会感悟伟大的母爱，学会解读“幸福着你的幸福，痛苦着你的痛苦”的母亲，也才让他体验到“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”的痛彻心肺。
本文无论是思想内容还是语言文字都能深深打动学生，我看到，在阅读中，多数学生脸上挂着严肃的表情，他们为文中主人公的遭遇而震撼，为他的绝望而扼腕，更为他的新生而舒心，还为他失去母亲的痛悔而痛悔。文章已经从情感上感染了学生，于是，我又不失时机地引导学生展开联想，让他们列举出古今中外身残志坚的例子，学生照例举出了贝多芬、海伦·凯勒、霍金、保尔、邰丽华等，我拿出事先准备好的资料，给他们介绍了这样几个人：各失去一条腿，却能相互扶持，在正常人参加的舞蹈大赛中获奖的残疾人舞者马丽和翟孝伟、38年如一日“跪”着教书，却让我们每一个站立者叹服的乡村教师陆永康……此外，我还给同学们读了一篇名为《弯人自述》的文章，文章的作者陈村与史铁生有着同样的命运，也是在当知青时不幸染上病魔，最后不得不成为一个“好比天上月”的弯人，文中，我和学生们共同感受了作家那幽默风趣的性格和豁达乐观的精神，感悟到“我要做一个正直的人”的崇高境界。
2.在写作中进一步感受生命的意义北师大教授刘锡庆曾经指出：“作文教学目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心灵，把写作主要潜在的想像力、创造力和表现力——即鲜活而强悍的生命力都尽快地释放出来。”通过以上的阅读教学，我让学生们感受到了，生命是绚丽多彩的，它之所以有阴影是因为在它的上面有大片的阳光；教会他们重视生命的伦理，善待世间的每一个生命，从卑微的个体中体验到生命的不屈，让他们意识到自己面临的困难与挫折其实是微不足道的。学生很快把自己的感悟诉诸笔端，陈倩倩同学这样写道：“地坛让我告诉你（史铁生），以后它再也不会等你了，因为你不再需要从一个世界逃避到另一个世界了，你已经找到生活的勇气，拾回了曾经遗失的那份坚强。人生虽然只有使用权，但回忆是属于你的，未来也可以自己创造。当你再度失落时，想想母亲想要说却没有来得及说完的话，想想你最初的梦想，少年时的宏志，再想想地坛的启示，那活着的冲动就能战胜一切……我也正值青春，如果我也遭遇这样的迷失，如果生命也在此刻被上天赋予‘残疾’二字，我也会无法承受压在心口的负担，但我会选择尽快坚强，生命是个未知数，我不愿浪费每一分每一秒，因为我不知道还有多少一分一秒！”令狐敏同学在几个月前刚刚遭遇母亲突然离世的灾难，残酷的现实让她陷入悲痛中难以自拔，她带着忧伤的笔调缅怀了自己的母亲，而我也看到了她正在站起来的刚强：“当我急忙赶到医院,得知母亲已被抢救多次只为看上我一眼时,我宁愿躺在床上的人是我,我宁愿用我的生命去换去妈妈的生命,可是我回头看着自己的亲人,我知道我还有父亲要照顾,我和爸爸要相互支撑,妈妈要永远住在我的心里。北海的花开了,你就去看吧,或许可以寻觅出母亲的身影,她一定会看见你,好好地活着,不好吗?”
3.让生命的真谛渗进每一个学生的心房如果仅仅是让学生被文中的语言文字所感染，为文中主人公掬一把感动的热泪，那么这样的课堂教学和生命教育无疑是失败的，教师要让每一位学生发自内心地体悟到生命的真谛，更重要的是在生活中能坚强地面对自己生活中的苦难。经过多次的生命教育，我发现学生已经开始变得成熟起来。冯睿涵同学的父亲在毫无预兆的情况下突发脑溢血而死，父女俩都没有见上最后一面，女儿无法接受这一残残酷的现实，殡仪馆里，她拼命地扒下父亲的名字，说是他们搞错了。然而新学期开始，她却在周记本上写着：“我似乎就是那只浴火的凤凰，残酷的现实，整整一个月的痛苦，我又一次获得了新生，我知道我必须振作，因为天堂里的那双眼睛一直看着我，为了爸爸，我要坚强！”开学摸底考试，她的成绩奇迹般地进入了班级前5名，我由衷地佩服她的坚强。
著名教育家叶澜教授说“教育，是一项直面生命和提高生命价值的事业”。如果通过语文教学中生命教育的渗透，让学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、敬畏生命，进而享受生命、体验生命，树立积极向上的人生观，实现生命的价值；如果语文教育者用自己关爱的心，去让我们的学子懂得怎样去呵护生命，超越生命，证明生命存在的价值与意义，那么我想，语文教育工作者就没有辜负自己的使命，很多的社会悲剧就可以避免。
收稿日期：2008-03-24
让语文课堂充满生命的张力 杨开珍
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