浅谈幼教中的语言艺术 斯庆格日乐:
浅谈幼教中的语言艺术
斯庆格日乐 内蒙古自治区巴彦淖尔市
作者简介：HTK斯庆格日乐，女，（1973.5.4—），蒙古族，1992年毕业于内蒙古自治区民族师范学校。现任职称小学高级教师，在工作期间攻读了内蒙古师范大学蒙汉双语系（函授）于1996年6月15日毕业，所撰论文《谈如何培养小学生作文兴趣》在2003年小学语文学科论文评比中获区级壹等奖。
【摘要】现代社会是一个充满竞争又充满机遇的社会，高素质人才的培养，离不开优良的启蒙教育，而在幼教中更离不开语言，而语言教学反是一门艺术。语言的节奏快慢、声调的抑扬顿挫才能体现出语言的节奏美。因此我本着这一点阐述了一些想法：①教学内容要详略分明。在语言教学中，本人很重视对教学内容详略；该详的精雕细刻，避免学生过重的心理负担。②课堂气氛要松紧有度。教学中时把课堂气氛由平缓逐步推向高潮，此起彼伏。这样才能调动幼儿的学习兴趣，从而提高幼儿的知识接受能力。③教学速度要安排得当。教学时课堂气氛调动起学生的积极性，但如果教学速度过快过慢，又显得拖沓冗长。因此教学速度的快慢，也是提高课堂教学效果的关键。④教师语调抑扬顿挫。教师声调、教态直接影响学生情绪从而影响学生的知识接受能力。
这几个环节在一堂课中缺一不少，而语言教学正是体现这几个环节的重要因素，有它自己的运动规律和节奏，在语言教学中我也是本着这几个环节进行教学，不断学习进取积累更好的教学方法。
【关键词】语言教学；节奏美；声调
Discusses in the preschool education shallowly language art
Si qing ge ri le
【Abstract】Modern society is a very competitive and full of opportunities society, the cultivation of high-quality personnel, can not be separated from the enlightenment of good education, and more indispensable in kindergarten language, and language teaching is an anti-art. Speed the rhythm of language, tone of Yiyangducuo language to reflect the rhythm of the United States. With this in mind I set out some ideas: ①The course content wants in brief distinct. In the language teaching, myself take seriously very much to the course content am in brief; This detailed working with great care, avoids the student overweight psychological burden. ② The classroom atmosphere to a degree tightness. Teaching in the classroom atmosphere, gradually to a climax by the gentle, one after another. Only in this way can arouse children’s interest in learning, so as to enhance children's knowledge accept. ③ Teaching proper arrangements to speed. Teaching classroom atmosphere arouse the enthusiasm of the students, but if teaching too fast too slowly, and seems to Chita lengthy. Therefore teaching the speed of the speed, but also enhance classroom teaching the key. ④ Teachers Yiyangducuo tone. Tone teachers, the students direct impact on the emotional state to the affected students. Knowledge accept.
This links in a class in a number of missing, and language teaching is embodied an important part of these factors, the movement has its own rules and rhythms of language teaching in this I am also teaching links , the progressive accumulation of continuous learning and better teaching methods.
【Keywords】Language teaching; Rhythm US; Intonation
在自然界和社会生活中,日月的升沉、昼夜的反复、草木的枯荣、社会的更迭，都在不停地运动着，变化着，都有着自己内在的规律和特定的节奏。语言教学，作为一种由师生共同参与并由教向学生传播语文知识、培养语文能力的活动，也必须有着自己的运动规律和节奏。教学节奏是影响教学效果的重要因素之一。因为信息传递的节奏跟信息的接受、贮存有着直接的关系。信息传递节奏适当，有利于对它的接受与贮存。
所谓“节奏”，它指的是艺术品中的一切要素有秩序、有节拍的变化。语言教学也应当讲究节奏。我认为，在语言教学过程中诸因素的相互交替、衬托、呼应和有规律的配置，就构成了语言教学的节奏美。
1.教学内容详略分明教学内容详略关系的得当处理是构成教学节奏美的一个重要方面，也是提高课堂艺术的重要途径。在语言教学中，本人很重视对教学内容详略的安排。该详之处应精雕细刻或重锤敲打，务求学生牢记心底，该略的，一语带过，或者干脆“割爱”。这样有详有略，详干略枝，自然形成了鲜明的节奏。避免了过去那种“眉毛胡子一把抓”，学生听地迷迷糊糊。
2.课堂气氛松紧有度有人说，一堂课好比一场戏，有使人平心静气的轻松场合，又有使人兴奋的戏剧高潮。正是这两种气氛的交替出现和逐步推进，才能扣人心弦，收到最佳的效果。在教学中，老师巧妙地运用语言等多种教学手段，把课堂气氛由平缓逐步推向高潮，此起彼伏。在这种状态下，学生时而紧张、时而平静、表达感叹、陈述的语气，多用前高后低的“降抑调”；表达严肃、冷淡和表白的语气，多用无明显变化的“平直调整”。如：指名一个学生的坐姿不正确，就要用严肃、平直的语调，就能使声音有高有低，高低错落，构成鲜明的节奏。
在排图讲述的教学中，还应当注意根据不同的图形，运用不同的语调来表现不同的思想感情及其变化。如《狐假虎威》（看图讲述）图（1）中老虎正凶猛的扑向狐狸，狐狸急得猛跑，生怕捉住它……。那么，在讲述中过程中应根据老虎凶猛的样子适当提高声音；在讲狐狸奔跑中，要用急促，胆怯的语调来表现。如果用一个腔调来讲解这幅图，那效果就差劲了。苏联作家艾伦堡说：“当人们说话时，应该用节奏来表示不同的性格，找出适于表达不同情感的节奏来”。这话对我们幼儿语言教学也是完全适用的。
3.教学速度安排得当教学速度指教师讲述的快慢与行止。这是体现教学节奏的一个极为重要的方面也是提高课堂艺术的重要关键。
从讲课来看，太快太慢都不好。教师应当根据下述两个方面确定速度的快慢。①按教学内容确定快慢。一般来说，教材中的的重点难点，应放慢速度，力求声声之耳，一般之处速度可放快些。②按表情达意的需要确定快慢。当执教者感情激烈奔放时，速度要急骤些，以激起学生心灵的波涛；当执教者感情舒缓平静时，速度也应缓慢些，给幼儿咀嚼回味的余地。在安排速度时，要注意克服由于讲课人性格决定的快与慢，以及脱离思想内容而自定的快与慢。因为这样无意义的快慢，只会影响甚至破坏教学内容和执教者思想感情的表达。
至于教学中的行与止，关键是“止”，即停顿。停顿不仅可以给教师以变换语气的间隔，而且能激发学生思维，强化他们的记忆。苏霍姆林斯基说得好：“教室里静悄悄，学生集中听讲,这时教师需要停顿,而后提出问题”。这时，学生时而兴奋的大声说：“我、我”，好像就怕不叫他回答问题。这时就会呈现出“唯恐聆听不周，不知铃声之即至”这样的理想境界。如果整堂课都是连珠炮，听者也会因过度疲劳而无法有效地接受信息，这自然也不会有好的收获。
一堂课往往会出现这样的情况：下课前几分钟至十多分钟，学生注意力分散，思维也不集中。这时，我们要根据教学内容调整教学节奏。一般在一堂课的最精彩处刚过的“火候”下课，学生会感到余韵悠然？古人写作讲究“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余”。其实，我们安排课堂教学的节奏又何尝不应如此？
4.教师语调抑扬顿挫教师声调抑扬顿挫，节奏鲜明，自然能提高课堂教学的艺术美。罗常培先生说：“在念文章读台词或朗诵诗的时候，必须注意语调和口气，因为说话的口气不同，可以发生种种不同的语调……这是语言一个很要紧的功用；如：‘啊’字可有几种语调有几种情绪和涵义”。（引自《阅读教学论庥》第110项）罗先生在这里提到的“必须注意语调”是我们在教学中应注意的。
上课时，教师的声音强弱要适度。教学中的重点难点，情感激动处，声音要强些；表示愉快，声音亮而轻，要面带笑容；表示悲壮，声音要先强而缓慢，后弱。另外为了集中学生的注意力，讲在特别重要的内容时，可以有意把声调放低，以引起学生的重视，这也不失为一种吸引学生的好方法。
上课时，教师的声音还应高低得当。一般说来，表示怀疑、惊讶、绝望的语气，多用前低后高的“昂上调”；如《聪明的小白兔》中讲到：“突然，一只在灰狼从大树背后蹿了出来，紧紧地抓住小白兔……”当读到小白兔的语气时就需要用“前低后高的”语调，这时教师应根据故事情节的变化来思考语气的高低变化，在教学中要珍惜这样的时刻。如在讲《狐假虎威》时，向学生提出一个问题：狐狸用什么方法吓跑了其它动物？提出问题后，让学生思考并进行讨论，幼儿讨论后教师指出：狐狸是用老虎的威风吓跑其它动物的。显然，这种有意的停顿和“冷场”调动了学生思维的积极性，取得“无声胜有声”的效果。这样该行则行，该止则止，行止有度，就形成了教学中的鲜明节奏。
随着科学技术的飞跃发展，人们的生活节奏也加快。因些，我们的教学节奏也应相应加快。特级教师霍懋征本着“数量要多，速度要快，质量要高，负担要轻”的目标，把着眼点放在能力的培养上。她合理组织教材，把联系紧密或有相同之处的教材组织在一起，有的精讲，有的略讲，举一反三，以一篇带多篇，这样的教学节奏，加快了教学速度，使学生掌握了知识的规律性，有效地提高了他们的学习能力。
收稿日期：2008-04-04
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