学困生教育之策略 张永红:
学困生教育之策略
张永红 四川省通江县
作者简介：HTKJP3张永红，男，（1958.12—），大学本科学历，高级讲师，通江县实验中学副校长，长期从事中小学心理健康教育及研究。有多篇论文分别发表于《西南民族大学学报》、《四川心理科学》、《四川文理学院学报》。
【摘要】学困生是其智力正常而学习困难或学习失败的学生。这种学生目前在我国农村中小学普遍存在，尤其是边远贫困山区更为严重，已成为令人焦虑的教育领域的一大社会问题，务必引起我们的高度重视，采取系列有效的策略，帮助、指导学困生走出学习困境。
【关键词】学困生；教育；策略
The strategy of education about students with some difficulty in learning
Zhang Yonghong
【Abstract】The students with normal intelligence who go on with their studies difficult or fail to study for some reason are populurly known as the students whose studies live sleepily.Such a phenomenon that this kinds qf students exists is not rare at present,particularly in the outlying impoverished area,they have been turning into an anxious big social question in the educational field,which arouses us to have to take a series of effective strategy and tactics to help them out of the dilemma of their studies.
【Keywords】students education strategy
FL(所谓学困生是指学习成绩未能达到同其智力水准相称的学生的总称。这种学生目前在我国农村中小学普遍存在，尤其是边远贫困山区，其比例有增无减，这不得不引起我们的高度重视。笔者通过长期的实践认为：要帮助、指导学困生走出学习困境，就必须采取系列行之有效的教育策略，方可收到较好的效果。
1.施爱暖心现代教育家夏丐尊说：“没有爱就没有教育”。苏霍姆林斯基也曾说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他”。教师对学生的爱是一种事业至爱，职业真情。它不仅是教师职业的一种客观需要，而且也是学生成长的一种主观需要。这种至爱真情，具有不可替代的巨大力量。学困生本身就是一个弱势群体，常为其学业不良而深感自卑和焦虑，渴求得到师爱。教师要急学困生所急，想学困生所想，主动接纳他们，关爱他们，用教师职业形成的特殊之爱——“教育爱”去温暖他们。教师的真爱、深爱、久爱就会在学困生身上产生皮格马利翁效应，使之“亲其师、信其道”，从而唤醒其上进心的复苏，激活其求知的意欲，点燃其成功的希望。
2.期望暗示教师对学生的期望暗示就是对学生的信任与鞭策。学生一旦接收到教师的期望暗示信息，就会不负师望，孜孜以求，刻苦学习。因受应试教育的影响，教师往往对学困生另眼相视，致使他们受到不公正的待遇。要激发学困生的求知意欲，教师必须树立正确的学生观，不嫌弃、不歧视、不疏远他们。对其一视同仁，体贴关心，寄予厚望，不断暗示，他们就会从教师的厚望中受到鼓舞，激活希望；从老师的暗示里找回自信，发奋努力。教师的期望要符合学困生自身发展的水准，符合其个性特点，不能过高、过急、过快。只有这样，其期望才会具有巨大的激励作用。
3.公正评价客观公正评价学困生是调动其学习积极性的有效策略。对学困生的评价切忌一叶障目，以偏概全，要防止“刻板效应”和“晕轮效应”的干扰。评价要依据学生发展观，全面地、客观地、公正地、发展地去评价学困生。同时，评价要有利于学困生的发展，要体现出学习课题与学科价值判断的多元化，不能对学困生硬性要求，统一尺度。根据多元智力理论，只要取得适合于学困生特点的课题成绩或他某方面智力发展是优秀的，就应充分肯定，以资鼓励。这样学困生就会去掉“心病”，放下包袱，充满自信，变自信为动力，由动力促发展，专心致志，刻苦攻读，不断地朝着新的目标前进。
4.表彰激励学困生因自己学业不良，总是自惭形秽，妄自菲薄，无缘享受学校各种表彰。尽管他们有某些“闪光点”，也会象流星一样在老师的眼中一闪即逝，根本不会引起老师的认可和重视。学困生这方面的心理需求，最终只能以失望告终而自我封闭。我们对其不能求全责备，苛刻要求，甚至百般挑剔。要分析他们的心理，尊重他们的人格，对他们的要求不能太高太严。要善于发现他们的“闪光点”，尤其是对其微小的进步，教师要认真关注，高度重视，抓住契机，热情鼓励，及时表彰。他们就会为其进步得到认可，人格受到尊重，自我价值得到体现而心满意足，欢欣鼓舞，也因此而告别昨天，投入明天，在教师的表彰中前进，在前进中奋起，在奋起中成长。
5.跟踪监控学困生的转化，重在良好的学习习惯的养成，但良好的学习习惯，决非一蹴而就，需要长时间的培养和强化。这就必须重视对学困生转变过程中的监控。建立家校、班主任、任课教师等立体联合监控体系进行全程监控，跟踪督促。对其在转变过程中的“阳性”反应，要及时“诊治”，迅速使之康复，发现其异常或“回炉”现象，要采取断然措施，进行强化“治疗”。绝不能熟视无睹，放任自流，任其下滑。在监控过程中，要注重培养学困生的自我发现，自我激励，自我控制，自我完善，自我前进的独特个性，提高自我意识水平，锻炼其坚强的意志和毅力，变“要我学”为“我要学”，变“被动学”为“主动学”。
6.小步走，查漏补缺学困生在学习上的通“病”，就是存在偏科现象，学科发展不平衡，无法与全班同行而掉队，由此造成学习“欠账”太多，跟班困难。对学困生的学习， 教师要认真分析，全面诊断，查出病因，因人施教，因材施教，特殊施教。严禁教师的一厢情愿，统一要求，陵节施教。对学困生的教学要降低标准，放慢速度，小步走，低要求，小目标，慢步学，常查漏，勤补缺，杜绝“欠账”，实现点滴消化，日积月累，循序渐进。积小步为大步，积小胜为大胜，不断前进，步步成功，最终使其学有所得、学有所获。
7.失败诱导失败是一种资源，教师如果利用得好，就会起到很好的激励作用。因为学困生已饱偿过失败的痛苦，深为自己的学业失败而苦恼、焦虑。他们需要的不是批评、指责、训斥，而是关怀、支持、理解。教师要以学困生的失败为契机，循循善诱，精心指导，鼓励他们要敢于面对失败，挑战失败，在失败面前，不灰心，不泄气，不丧志，不颓废，最终战胜失败。要使他们明白：科学家的一切科研成就都是以失败开始的，失败是通向成功的阶梯，可以说，没有失败就没有成功，失败同样是可贵的。
同时，教师还要帮助学困生认真分析、查找失败的原因，吸取其教训，以失败为起点。变失败为动力，使之满怀信心地由失败走向成功的彼岸。
8.自我展示学困生与其他学生一样，也有很强的自尊心和成就欲、表现欲。但绝大多数学困生这些欲望，都受到人为的干扰而闭锁在心灵深处，很少有自我展示的机会。对此，教师要认真观察，研究学困生的不同心理需求，积极主动地为其创设情境，搭建平台，提供条件，使“英雄”有用武之地。他们就会在各自的平台上， “八仙过海，各显神通”，充分表现，尽情张扬。学困生自身价值得到体现，人格魅力得到认同，其激励作用不可低估。教师再借此东风，相机诱导，指引他们健康发展，就会起到春风化雨，润物细无声的教育作用。
9.投其所好投其所好就是利用学生的兴趣爱好，帮助他们消除身上的消极因素，使其兴趣爱好变为学习的动力。学困生虽然学习成绩不好，但并不是各方面都差，在某些方面却有过人之处或一技之长。对某些特长和爱好，教师一定要引起关注，切忌横加指责，粗暴干涉，武断扼杀。尤其是对那些似乎与学习无关的兴趣爱好活动，教师千万不要视为不良嗜好，一定要支持、保护、投其所好、促其发展。并主动参与其中，与之平起平坐，同欢同乐，志趣相同，心理相融，和谐相处。教师的认可与支持，会使学困生深感意外与惊奇，同时又备受鼓舞，幡然醒悟，爆发出强烈的向师情和求知欲。教师要借力发力，从学困生爱好入手，步步引导，巧妙迁移。鼓励学困生，学好功课，打牢基础，将来自己的兴趣、爱好才会有所作为，理想才会变为现实。使之从中受到教诲，悟出真谛，增强自信，努力学习。
10.交流沟通交流沟通是尊重学生人格的具体表现，通过交流沟通会消除师生之间的误会，加深师生之间的了解，增进师生之间的感情，尤其是对学困生的交流沟通更有着不同寻常的意义。
对学困生的交流沟通，必须掌握交流沟通艺术，注重交流沟通策略，坚持做到：
10.1平等交流沟通。双方平等交流，和谐沟通，使学困生建立认同感。学困生就会缩短与教师之间的心理距离，消除对教师的戒备心理，解除其心理防御机制。自愿与之沟通，乐意与老师交流。
10.2真诚交流沟通。老师以诚恳的态度，真挚的感情与之交流，学困生就会对老师产生亲近感。他们就会打开“心窗”敞开心扉，无拘无束地向老师倾吐内心的隐密。
10.3微笑漫谈交流沟通，使学困生对老师建立起信任感。微笑是老师的一种表情，它却能给以学困生暗示，使之感到老师和蔼可亲、平易近人，产生心灵相通效应。同时以漫谈的方式，师生畅谈，各抒己见，轻声漫语，心灵对话，相互启迪，产生共鸣。老师于闲谈中循循善诱，于漫语中因势利导，在轻松愉快中实现与学困生交流沟通的目的。
参考文献
［1］钟启泉编著.《差生与心理教育》，上海教育出版社1998年版
［2］《班主任工作手册》，中央民族大学出版社2006年第1版
［3］赵海山主编.《师德教育》，中国传媒大学出版社2005年第1版
［4］潘菽主编.《后进生的心理特点与教育》，科学教育出版社
收稿日期：2008-04-09
学困生教育之策略 张永红
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