慎用多媒体课件 卢莉赟:
慎用多媒体课件
卢莉赟 陕西省延长
【摘要】多媒体技术在教学中的使用，故然有它有益的一面，有着传统课件所不能比拟的优势，但如果不慎重对待，为了用它而用，滥用，那将适得其反。
【关键词】多媒体；课件；重实效；慎重
Uses the multimedia coursewares cautiously
Lu Libin
【Abstract】Multimedia technologies in teaching use, therefore however has its beneficial one side, has superiority which the traditional courseware cannot compare, but if is not prudent treats, for uses with it, to abuse, that will work just the opposite.
【Keywords】Multimedia; Courseware; Heavy actual effect; Prudent
近几年，在各级各类的公开课上，几乎都少不了多媒体课件的参与。运用多媒体课件教学具有画面清晰，动态感强，能转变传统的师生角色，信息量大的特点，同时能引发学生思考。教师通过直观而形象的手段，以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设了符合学生心理特点的教学情境，有助于学生的个性发展。课件适时适量既可保证学生充分思考和动手，课件的效能也能够发挥出来，还可引领学生走向更广阔的学习天地达成更高的目标。
曾经有一位老师在示范课《月亮上的足迹》时，在课文快结束时，老师给学生播放了月亮表面的画片和美国宇航员阿姆斯特朗、奥尔德林在月亮上行走的记录片短。说实话，在以前，我对月球的了解也非常少，听这节课，我和同学们一样兴趣大增。那遥远的月球就在我们眼前，它表面上的坑坑洼洼看得一清二楚，人在它上行走时似飞的状况我们也能看到，它和我们在夜空中看到的皎洁美丽如玉的样子迥然不同。在这节课中多媒体技术帮了大忙，使以往仅凭老师讲学生想像的科普文不仅不感觉枯燥，而且变得如此生动。因此，在观看完授课后，不得不感叹：课件的合理运用确实能起到事半功倍的效果!
还有位老师教徐志摩的《再别康桥》，那美妙而略带忧伤的音乐，配上老师轻柔缓缓的朗读，康桥的美丽在每个学生脑海中得到升华，别离康桥的无奈、伤感涌上心头。当时，我的眼睛都湿润了……太美了！我感受到多媒体的社奇效果，他能把我们带进那遥远的年代，那不曾去过的地方，那似曾熟悉的情感境界中。
但在教学中，我们应根据教学内容的需要去选择教学设备，而不能认为不运用多媒体课件，这节课就跟不上时代的潮流，也就不能算是优质课，不应该为使用某些设备而人为地把这些教学设备纳入教学过程。有的老师只考虑到设备使用上，而忽略了语文课教学的基本规律，忽略了汉语言所能创设的意境美，填堵了作者当初苦心为读者留下的想像空间，只一味地被先进教学设备的使用牵着鼻子走。课上，教师来不及收集学生的反馈信息，更谈不上如何采取相应的对策及时予以处理，学生眼睛跟着教师跑，顾不得用头脑去深入理解、思考和进行创造性思维。一节课下来，在黑板上只写个课题的老师有之，一个字不写的有之，课 件的播放挤占了读、写时间的更有之，而在我们传统的教学课堂上，教师能通过学生动手操作，围一围、看一看、议一议、说一说，既活跃了课堂气氛，又让学生掌握了知识，同时还可以激发学生的创造思维。课堂教学本身是一门艺术，每节课上应根据教学需要选用教学设备，如同配合演员表演的道具一样，是为了提高教学的实际效果而选择教学手段。多媒体课件毕竟只限于丰富了视觉与听觉的信息，那只是一门技术，是获得信息的一种先进的手段。而要获得信息，还可以有其他的方式，比如：读书、思考、想像、动手查找……传统媒体对学生动手能力合作能力的培养，其它感官的感知，及其直观事实的真实性可信性等是多媒 体课件所不能替代的，因而我们要客观地根据实际教学内容来针对性的制作应用多媒体课件，要注重多媒体课件的实效性：是否真的比传统媒体好，是否确实解决了教学内容的重难点。应该让课件为教学服务，而不应该让教学为课件让路，不应试让课件运用剥夺学生拥有课内的时间和空间。
这些课件的运用给课堂既带来了生气同时也带来了遗憾，主要原因我觉得有以下几点：
1.只为用课件，而忽略了学生基本功的训练有的老师在讲《草船借箭》时，教师出示课件，显示了诸葛亮借箭的全过程，画面生动直观，学生注意力集中，基本明白了这部分内容。教师就此讨论人物关系，总结中心思想，看画面复述故事而结束。这样忘了语文课的基本性质，没有扎实地进行听、说、读、写等基本功训练。这一课，老师把学生的阅读、理解、比较、想像等过程忽略了，而被课件内容越俎代庖了。实际上只让学生看了“热闹”，对自身阅读能力的提高没有什么帮助，对课文内容不能深入理解。
2.滥用课件，折断了学生想像的翅膀每个学生都是有个性的个体，他们对教学内容的理解方式也是各不相同。如说春天来了，学生头脑中出现的是各不相同的景象。有经验的老师善于启发学生的思维和想像，指导他们创造性地理解教学内容。课件内容如果出现的太早太快，就有可能限制学生的思维和想像的空间，堵塞他们创造力产生的源泉。在教“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”这一诗句时，指导学生从理解词句意义，联想景物画面，体会生命的力量，层层深入。学生在想像“春色满园”的景象时，必定是百花盛开，草木茂盛，千姿百态，在互相交流补充中，形成一幅何等美好的春景图。在体会“关不住”、“出墙来”时又是议论纷纷各述其辞，正确与否并不重要，重要的是学生想想、议议，发挥了他们的个性，培养了他们的创造力。如果教师为了帮助学生理解词句，进入意境，一开始就出示满园春光、红杏出墙图，把学生的思维想像定格在一张画面上，再没有大文章可做。真是拾起了芝麻丢了西瓜。
还有这样一节课：一位老师在上《罗布泊，消逝的仙湖》一课，老师先问学生们你们知道今天的罗布泊吗，学生都说是荒漠，老师又问同学们是否知道昔日的罗布泊，学生们有的摇头，有的说看了课题想像它一定是很美丽的。接下来老师就告诉同学们，昔日的罗布泊是个水草肥美的仙湖，碧水蓝天，牛羊成群，还有繁华的集市，紧接着老师就用多媒体打出一张类似江南小镇的画面，同学看着画面，议论着，有的说很美，有的说和他想的差不多，也有的说和他想的一点不一样，更有的说：“这不如我家乡美呢!”其实，这节课完全可以让学生发挥想像，用自己的双手画出自己通过文本而想像中的昔日罗布泊的美景。学生们会一人画一幅画，画面内容不尽相同，但各有各的美丽，就像“一千个读者就有一千个哈姆莱特”一样，这种美是同学们通过文本的字里行间自己理解想像得来的。这是个激发学生想像力多好的一个机会呀，可我们的多媒体课件出示不当，却扼杀学生的创造欲，天长日久了，我们的学生便会张着口等老师喂，自己动手动脑的能力没有了，欲望也没有了，学习兴趣还从何而来?
3.课件代替了课本，画面美代替了文本语言美课本是教学内容的载体，是学生一切学习活动的根本依据。完全依靠课件，忽视了课本的作用，也使课堂教学走了样。如教《守株待兔》一课，教师制作了以下课件内容：兔子撞死在树上、农夫捡兔子、农夫等兔子、田地荒芜的动画片。在课堂上，让学生画听录音，看动画讨论课文内容，看动画复述故事，指导理解寓意书本可完全撂在一边。学生只从生动的画面，而不是从字里行间得息，其理解也只能是直观的、表面的，学生的阅读理解能力的培养从谈起。
总之，多媒体课件以其大量的视听信息，高科技手段激发了学生的学习兴趣，一定程度上提高了教学效益。但在用它的同时我们千万别忘了，在忙于操纵鼠标时，你是否察觉自己远离了学生?是否忽略了作为教师两个信息源之一的“身教”的不可替代的作用?是否重于课件教学的设计而忽视了课堂中时而激起的创新的火花?是否忙于制作课件而忘了对课文的教材研究，文化背景的探究?所以对多媒体课件的运用也要重实效，而不能盲目的使用。用不用多媒体课件，什么时候用，怎么用，要慎重对待，应从学生实际的需要出发，针对教学内容，注重培养学生的思维能力和创造能力，突出重点，突破难点，实现课堂教学结构最优化；开阔学生的视野，增强知识的运用性、综合性；激发学生的学习兴趣，使他们学得轻松。
收稿日期：2008-01-12
慎用多媒体课件 卢莉赟
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