教育前沿与探索杂志社版权所有 提供 生物园地 校园环境 实践教学 科学素养 2008-6-4 17:03:55 返回首页
校园建设中不可忽略的组成部分——生物园地: 作者:丁志
【摘要】 优美、清新、舒适的中小学校园环境应该处处体现出它的教育功能，生物实践园地应该是我们校园建设中不可忽略的组成部分。生物园地的布局和内容形式的考量需要与生物教学的内容和目的有机结合起来。
【关键词】 生物园地 校园环境 实践教学 科学素养
In the campus construction cannot be neglected constituent——Biology field
Li Qingjun
【Abstract】 Exquisite,fresh,the comfortable elementary and middle schools campus environment should everywhere manifest its education function biology to practice the field to be supposed to be the constituent which in our campus construction cannot be neglected.The biological field layout and the content form consideration needs and the biological teaching content and the goal organic synthesis.
【Keywords】 Biological field Campus environment Practice teaching Scientific accomplishment
1.问题的提出
近年来，随着我省教育事业的蓬勃发展，中小学校的办学规模不断扩大。相当多的学校移地新建，如我校移地新建后校园面积从68亩扩大到了218亩。对规模扩大后的校园，各级领导都很重视校园的绿化建设，资金投入也比较大，我校近几年来校园绿化累计投入已近千万元。但是，在高投入的校园绿化建设中，不少学校往往侧重于它的观赏休闲功能(景点式花园)。其实，中小学校的校园绿化环境应该体现出它的多功能性，它既是一种观赏休闲资源，还应该是一种教学资源。包括人文教育、科学教育等教育资源。生物园地就是校园建设中不可忽视的一方教学资源。
2.生物园地的作用
提高学生的生物科学素养是生物新课程标准实施的核心任务。作为生物科学素养重要组成部分的科学探究能力的培养和提高，仅靠课堂学习是不够的，它需要学生参加大量的生物学科实践活动才能实现，而课外专题实践活动是其中一条有效的途径。生物实践园地就是学生在生物教师的指导下，利用生物实验室的设施、设备实现生物学科课外专题实践活动的最有效场所。
动植物生活在自然界时，阳光、空气、水分、温度、土壤等各方面因素相对稳定，而当我们在实验室内把它们用作实验材料时，往往由于环境因素特别是人为因素的变化，它们已不再保持原有状态，致使观察不到或观察到的并非其自然状态下的真实情况。生物园地的建立就可以让生物实验材料保持生物的原有自然状态展示给学生：生物园地可以成为教师开展直观教学的现场课堂教学场所，强化理论联系实践的教学原则，使学生在接受知识的过程中，手脑并用、学做合一，掌握科学观察和野外探究的方法；生物园地可以让学生走出课堂、走向大自然，成为学生课外探究的实践场地，为学生创建更为丰富的学习形式和更为广阔的实践空间。
3.生物园地的建设与教学功能的有机结合
生物园地的布局和内容形式的考量需要与生物教学的内容和目的有机结合起来。依据学校的不同类别、不同规模，不同的校园地形，结合相关生物教学内容，中小学校的生物园地可以有不同内容的很多模块组成。举例如下：
3.1 植物园地——其内容可以有草坪、树林、藤架；农作物种植区、扦插培育区、大棚暖房等组成。植物种类应体现教学性和多样性。既有草本植物和木本植物；又有藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物等。与生物教学有机结合的植物园地，便于学生观察和了解植物的生活习性、栽培特点以及“科”“属”“种”等分类知识概念。不同季节的果实、叶子、花草以及错时季节性的蔬菜等等，能让师生采集到生物实验或科技探索活动中所需要的各种素材样本。如初中叶脉书签的制作材料：桂花叶；高中“鉴定还原糖”实验的材料：葡萄(藤架上)；观察被子植物的花粉管选用材料：凤仙花。
3.2 微生物园地——设置几个可移动的玻璃暖房，就可以组成不同菌种的繁殖实践基地，如平菇房、磨菇房、金针菇房等。
3.3 动植物生态园地——高中学校可以结合生物教学内容建造生态立体池。池的位置宜选在地势高、光照时间长的地方。池的构造可以布局于斜坡上，由浅到深分隔成A、B、C、D、E等几个小池，各小池的大小及形状可根据校园景点美观的需要设计成各不相同的形态。并根据不同的实践内容，养殖不同的动植物种类。例如在水面较浅的A池池底垫些腐殖土，放些绿藻，然后进水放养剑水蚤、小虾、小鱼、小甲鱼；在A池的一边堆起一个高出水面的沙丘、鹅卵石群，放养一些蜗牛，种些仙人掌等。这样，不同的小池就有了各自特定的食物网。(例如A池的特定食物网为——绿藻——剑水蚤——小虾——小甲鱼、小鱼；仙人掌——蜗牛)。池中的给排水系统由阀门人为控制，便于每一届学生都能方便地循环设立不同内容的生态池。
上述生态池在其物质选择上需要有完整的食物链才好，总体上可以归类为下述三部分：①非生物物质：如水、黄土、沙土、鹅卵石等；②植物：如田鸡草、黑藻、蕨类、浮萍、低矮杂草、仙人掌或仙人球等；③动物：如田螺、蜗牛、蚯蚓、鲫鱼、小甲鱼、蝌蚪，剑水蚤等。探索实践内容可以有不同的主题，如：“观察生态系统的稳定性”及“污染对生物的影响”等等。
在教师指导下，可以由学生自行结合成各个生物实践兴趣小组，结合教材选择实践主题和内容。自行设计跟踪观察记录表。记录内容包括植物、动物的生活情况、水质及基质的变化等。实践的时间通常可以安排在课外业余时间。实践兴趣小组要做到定期观察，同时做好观察记录。如果发现生态池中的生物出现死亡情况，应及时记录死亡时间，分析该生态系统稳定性遭到破坏的原因。活动过程中，教师的作用是教给学生分析实践结果、科学处理实践数据的方法，引导学生利用实践事实进行科学推理，得出相应的结论，及时完成实践报告。这样的实践活动是对学生最为直观的环境科学教育，可以有效地激发起学生学习生物科学的兴趣，增强学生合作交流能力和动手实践能力，培养了学生严谨求真的科学态度。
4.结语
在规划新建或改建中小学校园时，需要我们的生物教师、学校领导和主管部门共同关注与重视生物园地的建设。生物园地的建设不但要符合整个校园的生态学原理，还需要与生物教学的内容和目的有机结合起来。体现校园资源的教育功能，实现校园资源的最优化。 校园建设中不可忽略的组成部分——生物园地