教育前沿与探索杂志社版权所有 提供 新课改 教师 思考 2008-6-4 17:31:51 返回首页
自然的呼吸，缘于智者的思考: 作者:朱刚强
【摘要】 在课改经历了“激动——困惑——回归常态”这样一个过程之后，要使我们小学数学的课堂教学更具有实效性，我们更应该关注教师的课堂思考。本文从关于教材的思考、内容的思考、生活的思考、信息的思考四个方面的思考中点明文章主旨。
【关键词】 新课改 教师 思考
Natural breath,reason to wises ponder
Chen Chunling
【Abstract】 Changes after the class has experienced“the excited——puzzled——return habit”this kind of process,must enable our elementary school mathematics the classroom instruction to have the actual effect,we should pay attention to teachers classroom ponder.This article from about teaching material ponder,content ponder,life ponder,information ponder four aspects ponder center point bright article primary intentions.
【Keywords】 The new class changes The teacher Ponder
伴随着新一轮课程改革，我们的课堂发生着喜人的变化：无论是课堂教学的活与乱，还是算法多样化，抑或是小组合作学习，都成为专家与一线教师关注和讨论的焦点。而本次课改冲击最大的是教师：从未有过的激动，从未有过的困惑，从未有过的不知所措，教师的专业需求也从未像今天这样迫切。在课改经历了“激动——困惑——回归常态”这样一个过程之后，要使我们小学数学的课堂教学更具有实效性，我们更应该关注教师的课堂思考。因为我坚信：只有智者的思考，才能使学生的学习像呼吸一样自然。
1.关于教材的思考
教材是《数学课程标准》理念的载体，也是课堂教学的依托，教材是教师上课的重要依据，但不是惟一依据。教师思考教材不是脱离教材，而是要创造性的使用教材。要有较强的课程意识，思考教材的编写，意图和教学目的，如何将课程标准、教材内容与学生生活实际相联系，如何将教师智慧与学生创造力有效融合：
［课例］例如10以内加法表，过去我们是通过学生边口算，教师边整理出加法表，让学生找规律，然后进一步练习10以内的加减法，其教学着眼点放在了计算技能的训练上。而新教材只提供整理的方法：得数是10的算式有……，得数是9的算式有……最后教材仍然给出了整个加法表。一位老师在进行这部分教学时，利用分类思想，放手让学生自制加法表，每组发45个算式卡片和一张横条方格纸，让学生合作为这些加法宝宝排排队。开始时，小组内有些沉闷和不知所措，老师启发他们要先讨论按什么顺序排队。思考两三分钟后，气愤开始活跃，所有的小组纷纷活动起来：有的挑算式，有的抹胶水，有的贴卡片，最后竟出现了5种不同的排队方法。整节课学生都很投入，他们用分类的思想构建,又经历和体验了寻找规律的过程与方法，而在挑算式的过程中也自然的进行了口算训练。
2.关于内容的思考
计算器是新课程实施以来的一个新内容。作为一种工具，无论是开机、关机，认识数字键、运算符号键、显示屏，还是根据程序框图按键，学生一学就会。可我们概念中的会，只是比较浅层的。当看了华应龙老师的课堂实录——“我会用计算器吗？”，我才开始不安，我不知道计算器还有科学型与普通型之分。遇上混合运算，我也只会一步一步把计算题器算的得数记下，面对计算器上的M+、MR键视而不见，能算会吗？我想，走出课堂的学生一定和我一样，对于手中的计算器会怀有更多的好奇和探究的冲动。因为“学无止境”！因此，我们要对教学内容少一些漠视，多一点思考。
3.关于生活的思考
新课程实施以来，我们可以欣喜的看到我们的课堂非常注重与生活的联系，但感觉有些表面化，只是让学生感到生活中有我们所学的数学知识。至于数学知识在生活中的深层运用，缺乏理性的思考。
［课例］《角的度量》一课，一般我们都会让学生找生活中的角，然后进行度量方法的教学。让我们现在看来，其实生活中的角到处都有，而且大多是直角。真正生活中需要我们量的角又有多少？量角对我们的生活又有多大的用处？再品生活，才发现衣领上的角千差万别，用于学习的椅子的靠背向后倾斜8°，吃饭的椅子靠背向后倾斜9°，沙发的靠背一般向后倾斜11°左右，滑梯的角度是40°~56°左右。虽然教师还不能清楚的向学生解释原因，但至少给学生宽广的视野和进一步思考的空间。
4.关于信息的思考
在这个信息化的社会，我们的课堂应该为学生提供尽量多的信息。在《小学青年教师》2005年第9期，张齐华老师出示了《数学王国》一书介绍的有关资料：“我们都知道，1小时=60分，1分=60秒，然而，史学家通过考证却发现，这里的进率之所以定为60，恰恰正是因为‘在100以内的自然数中，60的因数最多，共有12个’。据说，这样可以使许多有关时间的运算变得十分简便。”我在一次教研活动中将此信息传递给了我们的数学老师，没有疑意，我也从未质疑。可当此信息走向学生时，问题却出现了：60的约数有12个，96的约数也有12个，时间的进率为什么不定为96呢？这让我很意外。更让我不可思议的是，约数有12个的还不止60和96，还有84和72。那60还有比96、84、72更为特别之处吗？答案依然是学生发现的。我感动，我惊奇，我也惭愧……
数学教学是基于学生的,是富有创造性的,是内涵深刻的。而这一切,需要教师去思考,去智慧地思考。只有智者的思考,才会使学生的学习像呼吸一样自然! 自然的呼吸，缘于智者的思考