教育前沿与探索杂志社版权所有 提供 幼儿大班 数学教育 主题教学 整合 2008-6-4 17:34:52 返回首页
幼儿园大班数学教育与主题教学的整合: 作者:曾利
【摘要】 主题课程是综合化的课程，对幼儿来说是较理想的课程组织，在幼儿园的主题课程中进行数学教育是一个难点。如何保存数学教育中的系统化？如何将数学教育与幼儿主题教学有机整合？本文对以上问题作了简单的阐述。
【关键词】 幼儿大班 数学教育 主题教学 整合
Kindergarten kindergarten class for six and seven year olds mathematics education and subject teaching conformity
Li Min
【Abstract】 The subject curriculum is the integrated curriculum,to the baby is the ideal curriculum organization,carries on mathematics education in the kindergarten subject curriculum is a difficulty.How preserves in mathematics education the systematization?How mathematics education and baby subject teaching organic conformity?This article has made the simple elaboration to above question.
【Keywords】 Baby kindergarten class for six and seven year olds Mathematics education Subject teaching Conformity
学前儿童数学认知发展主要表现在儿童对有关数以及数之间的关系、量、空间、几何形状、分类、排序、模式、时间等概念的理解和运用上，数学知识以抽象和逻辑性为特点，数学教育也具有学科系统性，幼儿园的数学教育内容，也并非我们想象的简单，也构成一个相互关联的知识体系。
现阶段，新课程主题活动中，数学内容较少，数学知识零散。与数学纵向的知识结构很难整合。我们在这里所说的将数学教育整合到主题活动中，是指在保持数学教育学科性的同时，引导幼儿在主题课程中其他领域的学习和生活中发现和提出数学问题，积极运用数学知识和数学思维方式解决问题，将“学数学”和“用数学”结合起来并产生良好的互动，最终让幼儿获得一个实用的、开放的数学知识体系。那如何将数学教育有效地整合到主体教学中去呢？笔者在大班的教育教学实践中，结合幼儿能力、年龄特点，结合大班幼儿数学能力发展要求，通过实践尝试，认为可以从以下几个方面入手。
1.转变对数学目标的认识
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“能从生活和游戏中感受事物数量关系并体验到数学的重要和有趣。” “数学来自生活，最终必回归生活”，这句至理名言充分强调了数学教育的最终归宿——用幼儿能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题。在幼儿经历了实践、认识、反思，积累了一定的数学经验以后，锻炼提高他们运用数学知识解决实际问题的能力成了必然。
比如：幼儿在学习3、4、5、6的组成经验后，我们将7、8、9、10的组成学习自主权交给了孩子，让孩子在生活中寻找分合的运用，探索分合的实践，教师只在幼儿因自身经验和能力的局限使探究活动遇到障碍时给予适时帮助和点拨。比如：午餐时分发碗筷、点心时分发饼干……将数学教育活动渗透到幼儿的现实生活活动之中。又如：在幼儿学习了液体的守恒知识后，我们准备了高低不同、粗细相同或高低相同、粗细不同的各种容器，让幼儿自主选择不同容器，进行“运水”比赛，看哪组小朋友先运完规定的水？然后找出先运完或运得慢的原因……在这一系列的活动中，激发幼儿学习的内在动机，引导他们用相关的经验来理解和解决问题。
我们在数学活动中，在尊重数学的知识结构，幼儿的认识规律的同时，应转变数学单一目标为多元目标，轻知识目标，重能力和重情感目标，以促进幼儿整体性发展为最终目标。
数学目标也要力求与主题目标的整合。预成主题时，主题根据生成原因，主题价值等因素制定主题目标，选择各领域内容（包括数学），所以数学与主题是从属关系，数学应为主题服务。数学在主题大目标的指导下，在考虑数学知识目标的前提下，可以尝试在情感目标与能力目标上努力与主题目标整合。
在大班进行的《各行各业的人》的主题中，笔者设计了数学活动《送信》。活动引导幼儿在游戏中体验邮递员的工作劳动过程，幼儿能根据信封上的算式，如：3＋4＝？算出答案，再投递到相应的门牌号，从而将信正确送达。该活动的目标与主题目标中的“体验各行各业的劳动过程”是一致的。
2.实现内容表现的多元化
在分科教学中，我们习惯于根据数学学科的体系来设计教育活动。教师只要考虑教材内容与儿童的发展水平这两方面的因素，不必考虑在什么时候适合进行什么内容的数学教育活动。而在实施综合课程时除了要考虑教材的内容与儿童的发展水平外。还要考虑一个更复杂的因素，即如果把这两方面因素与主题活动有机地结合起来。通过探索，我们发现在结合主题活动设计集体数学教育活动方面，教师确实面临着挑战。
2.1 结合主题，创设层次丰富的数学活动区角区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它有着相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能满足幼儿的不同需求。大班幼儿的数学学习完全能渗透进区域活动中的，在活动区中通过动手操作学习数学。
在区域中提供与主题相匹配的活动环境，让幼儿从视觉上得到感染，然后在头脑中印下表象，为数学知识的内化提供帮助。如：可以张贴幼儿收集或制作的与主题相关的图片资料，《有用的数字》主题中，贴挂了幼儿制作的趣味数字，车牌上的数字，年历上的数字，商标上的价格数字。摆放了有数字的实物，如：闹钟、图书、印有生产日期的瓶子、尺子等。让幼儿时时处处能感受到数字。同时投放丰富和足量的操作材料，幼儿与材料进行交互作用，从而获得大量数学感性经验。
2.2 结合主题，大胆实践生活化的情景教学。
认知与学习的情景性理论强调教育过程中个体从学习者到实践参与者的转换，强调学习活动要与真实情景和真实任务相联系，而不是一种纯粹的练习。情景性学习对学前儿童尤为重要。数学是一种抽象的知识，儿童只有在具体情景中学习与运用才能真正理解。《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行。”教学过程中，我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。
在大班“学习顺数、倒数”的活动中，通过 “小老鼠乘电梯”的情节，让幼儿在操作摆弄中动手动口，达到手口一致地顺数、倒数；通过生活中的“红绿灯”、“倒计时”联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。又如主题活动《美丽的秋天》中，我们以“秋游”为主线，设计“乘公交车去公园”的情节，引导幼儿学看“路线图”，比较线段的长短、叠加结果的多少，找出最近又最合适的线路；在购买“车票”的活动中，巩固数的组分成，练习应用数的加减。
由于活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，激起了幼儿参与活动的极大兴趣，满足了幼儿自我探索的愿望，体现了个性化的魅力，实现了幼儿快乐学习的理想。
幼儿园的数学教育活动，从最初正规化的课堂教学，到如今多元化的自主活动，这是一次课程改革的大飞跃。要实现这一飞跃，势必要将数学与主题整合渗透，力求增强主题活动与数学教育在目标、内容、形式、方法上的有机联系，充分利用数学与主题整合的价值，促进孩子的发展。 幼儿园大班数学教育与主题教学的整合